Продолжение, начало статьи здесь.

Пятая проблема: неадекватное содержание учебных программ.

Российские вузы с каждым годом отдаляются и отгораживаются от окружающего их пространства.

Любая университетская кафедра – мирок в себе, который живет в полном отрыве от окружающей действительности. При этом руководители кафедр представляют собой маленьких царьков, которые живут в почтении и уважении со стороны сотрудников кафедры. Но самое удивительное, что вне пределов кафедры, данный руководитель никому неизвестен и не имеет абсолютно никакого авторитета в научных и образовательных кругах.

А дело в том, что с точки зрения науки такой научный руководитель не имеет для нее никакой ценности, т.к. его знания не соответствуют уровню современной научной мысли. В данном случае этот руководитель представляет собой некоего «самоделкина», доморощенного ученого, главными достоинствами которого можно считать самобытность и талантливость.

Этот «самоделкин» абсолютно не знаком или знаком поверхностно и неполно, с отечественной и зарубежной научной литературой, что не позволяет ему подготовить отличную современную программу, соответствующую всем реалиям современной научной мысли и жизни.

Данную тенденцию можно проследить даже в таком престижном вузе, как МГУ, где можно найти труды современных российских авторов, не содержащих ссылок на значимые работы отечественных авторов по этой проблематике. Книги содержат ссылки на своих коллег или знакомых. Никаких ссылок на фундаментальные труды и труды великих ученых.

Преподавание в вузах учебных курсах осуществляется дилетантами либо самоучками. Но страшно другое – эти люди и не желают покинуть пределы своего узкого кругозора. Они живут в рамках узкого коллектива, где каждый друг с другом связан деловыми интересами или административным подчинением. В этот коллектив извне попасть невозможно, как невозможно заставить членов данного коллектива пойти на контакт с научным миром.

Все это ведет к формализации учебного процесса, снижению его эффективности, отсталости от реальной жизни и новых научных достижений.

Неадекватность учебных программ и читаемых курсов объясняется полной отрезанностью преподавателей вузов от настоящей научной мысли. Это обусловлено загруженностью преподавателей различной общественной нагрузкой, низкой заработной платой, которая заставляет искать иные источники доходов. Преподавателю некогда думать об обучении – он должен думать, как прокормить семью.

Если кто и занят настоящей научной деятельностью, то исключительно по собственной инициативе, которая, кстати, в современных российских вузах не очень приветствуется.

В итоге получается, что профессор университета представляет собой учителя высшей школы, а не специалиста высшей категории. Очевидно, что хороших знаний такой преподаватель дать абитуриенту не сможет.

Не будет новостью и наличие в стенах вуза административного ресурса, который позволяет стать членом коллектива только по знакомству. С одной стороны, никто не желает пускать в свой коллектив чужака, а с другой стороны руководить кафедрами, деканатами, вузами назначаются люди, не имеющие научных степеней. И это стало нормой.

Такие руководители никогда не возьмут к себе на кафедру сильного ученого, т.к. последний в любой момент может занять его место.

Как итог, российская система высшего образования отсеивает всех лучших специалистов. Следует сказать и о нарушении принципа профильности преподавания в высшей школе. Так, кандидат технических наук может руководить экономическим факультетом, а заведующий кафедрой менеджмента является доктор педагогических наук.

Введенные стандарты обучения, которые стандартизируют требования к содержанию учебных курсов, приводят к тому, что высококлассные специалисты отказываются их читать, т.к. стандартизация убивает творчество. Поэтому специалист должен выбрать либо профессиональную деградацию либо переход на смежные дисциплины.

Таким образом, российское высшее образование находится в плену администрирования. Это администрирование низкоэффективно из-за рынка труда, на котором не востребованы знания, а необходим лишь диплом о высшем образовании. Все получаемые вузами денежные средства идут на собственные нужды, а не на повышение уровня и качества преподавания.

В итоге, внешний конфликт между востребованностью вузов и невостребованностью знаний, полученных в них, преобразуется в наше время в разные виды конфликта между различными контингентами вузов.